نمونه سوالات

جزوه مثلثات,حل تمرینات حسابان,نمونه سوالات ریاضی,ریاضی تجربی,حل المسائل ریاضی,ریاضی عمومی و پیش دانشگاهی,تست ریاضی,ریاضیات دانشگاه,سوالات ریاضی دبیرستان,آمار و مدل سازی,مدل لباس

نمونه سوالات

جزوه مثلثات,حل تمرینات حسابان,نمونه سوالات ریاضی,ریاضی تجربی,حل المسائل ریاضی,ریاضی عمومی و پیش دانشگاهی,تست ریاضی,ریاضیات دانشگاه,سوالات ریاضی دبیرستان,آمار و مدل سازی,مدل لباس

هندسه اقلیدسی و نااقلیدسی هندسه نااقلیدسی

هندسه نااقلیدسی,آموزش ریاضیات,عمومی,هندسه نااقلیدسی,هندسه نااقلیدسی در معماری,هندسه نااقلیدسی چیست,هندسه نااقلیدسی فراکتال,هندسه نااقلیدسی کتاب,هندسه نااقلیدسی لباچفسکی,هندسه نااقلیدسی,هندسه های نااقلیدسی,اصول هندسه نااقلیدسی,آموزش هندسه نااقلیدسی,آموزش ریاضیات,آموزش ریاضیات پایه,آموزش ریاضیات گسسته,آموزش ریاضیات اول دبیرستان,آموزش ریاضیات مهندسی,آموزش ریاضیات دبیرستان,آموزش ریاضیات سوم راهنمایی,آموزش ریاضیات از پایه,آموزش ریاضیات دوم دبیرستان,آموزش ریاضیات پایه پیام نور

هندسه اقلیدسی و نااقلیدسی هندسه نااقلیدسی

در کارهای معمولی مهندسی نظیر ایجاد ساختمان یا ساختن یک سد بر روی رودخانه، انحنای سطح مورد نظر برابر صفر است، به همین دلیل در طول تلریخ مهندسین همواره از هندسه اقلیدسی استفاده کرده اند و با هیچگونه مشکلی هم مواجه نشدند. یا برای نقشه برداری از سطح یک کشور اصول هندسه ی اقلیدسی را بکار می برند و فراز و نشیب نقاط مختلف آن را مشخص می کنند. در این محاسبات ما می توانیم از خطکش هایی که در آزمایشگاه یا کارخانه ها ساخته می شود، استفاده کنیم. حال سئوال این است که اگر خطکش مورد استفاده ی ما تحت تاثیر شرایط محیطی قرار بگیرد چه باید کرد؟ اما می دانیم از هر ماده ای که برای ساختن خطکش استفاده کنیم، شرایط فیزیکی محیط بر روی آن اثر می گذارد. البته با توجه با تاثیر محیط بر روی خطکش ما تلاش می کنیم از بهترین ماده ی ممکن استفاده کنیم. بهمین دلیل چوب از لاستیک بهتر است و آهن بهتر از چوب است.

هندسه اقلیدسی و نااقلیدسی

هندسه نااقلیدسی,آموزش ریاضیات,عمومی,هندسه نااقلیدسی,هندسه نااقلیدسی در معماری,هندسه نااقلیدسی چیست,هندسه نااقلیدسی فراکتال,هندسه نااقلیدسی کتاب,هندسه نااقلیدسی لباچفسکی,هندسه نااقلیدسی,هندسه های نااقلیدسی,

علومی که از یونان باستان توسط اندیشمندان اسلامی محافظت و تکمیل شد، از قرون یازدهم میلادی به بعدبه اروپا منتقل شد، بیشتر شامل ریاضی و فلسفه ی طبیعی بود. فلسفه ی طبیعی توسط کوپرنیک، برونو، کپلر و گالیله به چالش کشیده شد و از آن میان فیزیک نیوتنی بیرون آمد. چون کلیسا خود را مدافع فلسفه طبیعی یونان می دانست و کنکاش در آن با خطرات زیادی همراه بود، اندیشمندان کنجکاو بیشتر به ریاضیات می پرداختند، زیرا کلیسا نسبت به آن حساسیت نشان نمی داد. بنابراین ریاضیات نسبت به فیزیک از پیشرفت بیشتری برخوردار بود. یکی از شاخه های مهم ریاضیات هندسه بود که آن هم در هندسه اقلیدسی خلاصه می شد.
در هندسه ی اقلیدسی یک سری مفاهیم اولیه نظیر خط و نقطه تعریف شده بود و پنج اصل را به عنوان بدیهیات پذیرفته بودند و سایر قضایا را با استفاده از این اصول استنتاج می کردند. اما اصل پنجم چندان بدیهی به نظر نمی رسید. بنابر اصل پنجم اقلیدس از یک نقطه خارج از یک خط، یک خط و تنها یک خط می توان موازی با خط مفروض رسم کرد.
برخی از ریاضیدانان مدعی بودند که این اصل را می توان به عنوان یک قضیه ثابت کرد. در این راه بسیاری از ریاضیدانان تلاش زیادی کردند و نتیجه نگرفتند. خیام ضمن جستجوی راهی برای اثبات "اصل توازی" مبتکر مفهوم عمیقی در هندسه شد. در تلاش برای اثبات این اصل، خیام گزاره هایی را بیان کرد که کاملا مطابق گزاره هایی بود که چند قرن بعد توسط والیس و ساکری ریاضیدانان اروپایی بیان شد و راه را برای ظهور هندسه های نااقلیدسی در قرن نوزدهم هموار کرد. سرانجام و پس از دو هزار سال اصولی متفاوت با آن بیان کردند و هندسه های نااقلیدسی شکل گرفت. بدین ترتیب علاوه بر فلسفه ی طبیعی ریاضیات نیز از انحصار یونانی خارج و در مسیری جدید قرار گرفت و آزاد اندیشی در ریاضیات آغاز گردید.    
                  

 

اصطلاحات بنیادی ریاضیات طی قرنهای متمادی ریاضیدانان اشیاء و موضوع های مورد مطلعه  خود از قبیل نقطه و خط و عدد را همچون کمیت هایی در نظر می گرفتند که در نفس خویش وجود دارند. این موجودات همواره همه ی کوششهای را که برای تعریف و توصیف شایسته ی آنان انجام می شد را با شکست مواجه می ساختند. بتدریج این نکته بر ریاضیدانان قرن نوزدهم آشکار گردید که تعیین مفهوم این موجودات نمی تواند در داخل ریاضیات معنایی داشته باشد. حتی اگر اصولاً دارای معنایی باشند.

بنابراین، اینکه اعداد، نقطه و خط در واقع چه هستند در علوم ریاضی نه قابل بحث است و نه احتیاجی به این بحث هست. یک وقت براتراند راسل گفته بود که ریاضیات موضوعی است که در آن نه می دانیم از چه سخن می گوییم و نه می دانیم آنچه که می گوییم درست است.

دلیل آن این است که برخی از اصطلاحات اولیه نظیر نقطه، خط و صفحه تعریف نشده اند و ممکن است به جای آنها اصطلاحات دیگری بگذاریم بی آنکه در درستی نتایج تاثیری داشته باشد. مثلاً می توانیم به جای آنکه بگوییم دو نقطه فقط یک خط را مشخص می کند، می توانیم بگوییم دو آلفا یک بتا را مشخص می کند. با وجود تغییری که در اصطلاحات دادیم، باز هم اثبات همه ی قضایای ما معتبر خواهد ماند، زیرا که دلیل های درست به شکل نمودار بسته نیستند، بلکه فقط به اصول موضوع که وضع شده اند و قواعد منطق بستگی دارند.

بنابراین، ریاضیات تمرینی است کاملاً صوری برای استخراج برخی نتایج از بعضی مقدمات صوری. ریاضیات احکامی می سازند به صورت هرگاه چنین باشد، آنگاه چنان خواهد شد و اساساً در آن صحبتی از معنی فرضها یا راست بودن آنها نیست. این دیدگاه (صوریگرایی) با عقیده ی کهن تری که ریاضیات را حقیقت محض می پنداشت و کشف هندسه های نااقلیدسی بنای آن را درهم ریخت، جدایی اساسی دارد. این کشف اثر آزادی بخشی بر ریاضیدانان داشت.

اشکالات وارد بر هندسه اقلیدسی

هندسه اقلیدسی بر اساس ۵ اصل موضوع زیر شکل گرفت:

اصل اول- از هر نقطه می توان خط مستقیمی به هر نقطه دیگر کشید.

اصل دوم- هر پاره خط مستقیم را می توان روی همان خط به طور نامحدود امتداد داد.

اصل سوم- می توان دایره ای با هر نقطه دلخواه به عنوان مرکز آن و با شعاعی مساوی هر پاره خط رسم کرد.

اصل چهارم- همه زوایای قائمه با هم مساوی اند.

اصل پنجم- از یک نقطه خارج یک خط، یک خط و تنها یک خط می توان موازی با خط مفروض رسم کرد.

 

اصل پنجم اقلیدس که ایجاز سایر اصول را نداشت، به هیچ وجه واجد صفت بدیهی نبود. در واقع این اصل بیشتر به یک قضیه شباهت داشت تا به یک اصل. بنابراین طبیعی بود که لزوم واقعی آن به عنوان یک اصل مورد سوال قرار گیرد. زیرا چنین تصور می شد که شاید بتوان آن را به عنوان یک قضیه نه اصل از سایر اصول استخراج کرد، یا حداقل به جای آن می توان معادل قابل قبول تری قرار داد.

در طول تاریخ ریاضیدانان بسیاری از جمله، خواجه نصیرالدین طوسی، جان والیس، لژاندر، فورکوش بویوئی و … تلاش کردند اصل ۵ اقلیدس را با استفاده از سایر اصول نتیجه بگیرند و آن را به عنوان یک قضیه اثبات کنند. اما تمام تلاشها بی نتیجه بود و در اثبات دچار خطا می شدند و به نوعی همین اصل را در اثبات خود به کار می بردند. دالامبر این وضع را افتضاح هندسه نامید.

یانوش بویوئی یکی از ریاضیدانان جوانی بود که در این راه تلاش می کرد. پدر وی نیز ریاضیدانی بود که سالها در این این مسیر تلاش کرده بود.
و طی نامه ای به پسرش نوشت: تو دیگر نباید برای گام نهادن در راه توازی ها تلاش کنی، من پیچ و خم این راه را از اول تا آخر می شناسم. این شب بی پایان همه روشنایی و شادمانی زندگی مرا به کام نابودی فرو برده است، التماس می کنم دانش موازیها را رها کنی!

ولی یانوش جوان از اخطار پدر نهراسید، زیرا که اندیشه کاملاً تازه ای را در سر می پروراند. او فرض کرد نقیض اصل توازی اقلیدس، حکم بی معنی ای نیست. وی در سال ۱۸۲۳ پدرش را محرمانه در جریان کشف خود قرار داد و در سال ۱۸۳۱ اکتشافات خود را به صورت ضمیمه در کتاب تنتامن پدرش منتشر کرد و نسخه ای از آن را برای گاوس فرستاد. بعد معلوم شد که گاوس خود مستقلاً آن را کشف کرده است.

بعدها مشخص شد که لباچفسکی در سال ۱۸۲۹ کشفیات خود را در باره هندسه نااقلیدسی در بولتن کازان، دو سال قبل از بویوئی منتشر کرده است. و بدین ترتیب کشف هندسه های نااقلیدسی به نام بویوئی و لباچفسکی ثبت گردید.

هندسه های نااقلیدسی

اساساً هندسه نااقلیدسی چیست؟ هر هندسه ای غیر از اقلیدسی را نااقلیدسی می نامند. از این گونه هندسه ها تا به حال زیاد شناخته شده است. اختلاف بین هندسه های نااقلیدسی و اقلیدسی تنها در اصل توازی است. در هندسه اقلیدسی به ازای هر خط و هر نقطه ناواقع بر آن یک خط می توان موازی با آن رسم کرد.

نقیض این اصل را به دو صورت می توان در نظر گرفت. تعداد خطوط موازی که از یک نقطه نا واقع بر آن، می توان رسم کرد، بیش از یکی است و یا اصلاً خطوط موازی وجود ندارند. با توجه به این دو نقیض، هندسه های نااقلیدسی را می توان به دو گروه تقسیم کرد:

۱- هندسه های هذلولوی

هندسه های هذلولوی توسط بویوئی و لباچفسکی بطور مستقل و همزمان کشف گردید.
اصل توازی هندسه هذلولوی: از یک خط و یک نقطه ناواقع بر آن دست کم دو خط موازی با خط مفروض می توان رسم کرد.

۲- هندسه های بیضوی

در سال ۱۸۵۴ فریدریش برنهارد ریمان نشان داد که اگر نامتناهی بودن خط مستقیم کنار گذاشته شود و صرفاً بی کرانی آن مورد پذیرش واقع شود، آنگاه با چند جرح و تعدیل جزئی اصول موضوعه دیگر، هندسه سازگار نااقلیدسی دیگری را می توان به دست آورد. پس از این تغییرات اصل توازی هندسه بیضوی بصورت زیر ارائه گردید:

اصل توازی هندسه بیضوی: از یک نقطه ناواقع بر یک خط نمی توان خطی به موازات خط مفروض رسم کرد.

یعنی در هندسه بیضوی، خطوط موازی وجود ندارد. با تجسم سطح یک کره می توان سطحی شبیه سطح بیضوی در نظر گرفت. این سطح کروی را مشابه یک صفحه در نظر می گیرند. در اینجا خطوط با دایره های عظمیه کره نمایش داده می شوند. بنابراین خط ژئودزیک یا مساحتی در هندسه بیضوی بخشی از یک دایره عظیمه است.

در هندسه بیضوی مجموع زوایای یک مثلث بیشتر از ۱۸۰ درجه است. در هندسه بیضوی با حرکت از یک نقطه و پیمودن یک خط مستقیم در آن صفحه، می توان به نقطه ی اول باز گشت! همچنین می توان دید که در هندسه بیضوی نسبت محیط یک دایره به قطر آن همواره کمتر از عدد پی است.

انحنای سطح یا انحنای گاوسی

اگر خط را راست فرض کنیم نه خمیده، چنانچه ناگزیر باشیم یک انحنای عددی k به خطی نسبت دهیم برای خط راست خواهیم داشت k=o. انحنای یک دایره به شعاع r برابر است با k=1/r.
همچنین منحنی هموار، منحنی ای است که مماس بر هر نقطه اش به بطور پیوسته تغییر کند. به عبارت دیگر منحنی هموار یعنی در تمام نقاطش مشتق پذیر باشد.

برای به دست آوردن انحنای یک منحنی در یک نقطه، دایره بوسان آنرا در آن نقطه رسم کرده، انحنای منحنی در آن نقطه برابر با انحنای دایره بوسان در آن نقطه است. دایره بوسان در یک نقطه از منحنی، دایره ای است که در آن نقطه با منحنی بیشترین تماس را دارد. توجه شود که برای خط راست شعاع دایره بوسان آن در هر نقطه واقع بر آن بینهایت است.

برای تعیین انحنای یک سطح در یک نقطه، دو خط متقاطع مساحتی در دو جهت اصلی در آن نقطه انتخاب کرده و انحنای این دو خط را در آن نقاط تعیین می کنیم. فرض کنیم انحنای این دو خط

k1=1/R1 و k2=1/R2

باشند. آنگاه انحنای سطح در آن نقطه برابر است با حاصلضرب این دو انحنا، یعنی:

k=1/R1R2

انحنای صفحه اقلیدسی صفر است. همچنین انحنای استوانه صفر است: k=o

برای سطح هذلولوی همواره انحنای سطح منفی است: k<0

برای سطح بیضوی همواره انحنا مثبت است: k>o

در جدول زیر هر سه هندسه ها با یکدیگر مقایسه شده اند:

نوع هندسه
تعداد خطوط موازی
مجموع زوایای مثلث
نسبت محیط به قطر دایره
اندازه انحنا
اقلیدسی
یک
۱۸۰
عدد پی
صفر
هذلولوی
بینهایت
< 180
> عدد پی
منفی
بیضوی
صفر
> 180
< عدد پی
مثبت

 

 مفهوم و درک شهودی انحنای فضا

سوال اساسی این است که کدام یک از این هندسه های اقلیدسی یا نا اقلیدسی درست است؟ پاسخ صریح و روشن این است که باید انحنای یک سطح را تعیین کنیم تا مشخص شود کدام یک درست است. بهترین دانشی کا می تواند در شناخت نوع هندسه ی یک سطح مورد استفاده و استناد قرار گیرد، فیزیک است. یک صفحه ی کاغذ بردارید و در روی آن دو خط متقاطع رسم کنید. سپس انحنای این خطوط را در آن نقطه تعیین کرده و با توجه به تعریف انحنای سطح حاصلضرب آن را به دست می آوریم. اگر مقدار انحنا برابر صفر شد، صفحه اقلیدسی است، اگر منفی شد می گوییم صفحه هذلولوی است و در صورتی که مثبت شود، ادعا می کنیم که صفحه بیضوی است .


در کارهای معمولی مهندسی نظیر ایجاد ساختمان یا ساختن یک سد بر روی رودخانه، انحنای سطح مورد نظر برابر صفر است، به همین دلیل در طول تلریخ مهندسین همواره از هندسه اقلیدسی استفاده کرده اند و با هیچگونه مشکلی هم مواجه نشدند. یا برای نقشه برداری از سطح یک کشور اصول هندسه ی اقلیدسی را بکار می برند و فراز و نشیب نقاط مختلف آن را مشخص می کنند. در این محاسبات ما می توانیم از خطکش هایی که در آزمایشگاه یا کارخانه ها ساخته می شود، استفاده کنیم. حال سئوال این است که اگر خطکش مورد استفاده ی ما تحت تاثیر شرایط محیطی قرار بگیرد چه باید کرد؟ اما می دانیم از هر ماده ای که برای ساختن خطکش استفاده کنیم، شرایط فیزیکی محیط بر روی آن اثر می گذارد. البته با توجه با تاثیر محیط بر روی خطکش ما تلاش می کنیم از بهترین ماده ی ممکن استفاده کنیم. بهمین دلیل چوب از لاستیک بهتر است و آهن بهتر از چوب است.

اما برای فواصل دور نظیر فواصل نجومی از چه خطکشی (متری) می توانیم استفاده کنیم؟ طبیعی است که در اینجا هیچ خطکشی وجود ندارد که بتوانیم با استفاده از آن فاصله ی بین زمین و ماه یا ستارگان را اندازه بگیریم. بنابراین باید به سایر امکاناتی توجه کنیم که در عمل قابل استفاده است. اما در اینجا چه امکاناتی داریم؟ بهترین ابزار شناخته شده امواج الکترومغناطیسی است. اگر مسیر نور در فضا خط مستقیم باشد، در اینصورت با جرت می توانیم ادعا کنیم که فضا اقلیدسی است. برای پی بردن به نوع انحنای فضا باید مسیر پرتو نوری را مورد بررسی قرار دهیم .

اما تجربه نشان می دهد که مسیر نور هنگام عبور از کنار ماده یعنی زمانی که از یک میدان گرانشی عبور می کند، خط مستقیم نیست، بلکه منحنی است. بنابراین فضای اطراف اجسام اقلیدسی نیست. به عبارت دیگر ساختار هندسی فضا نااقلیدسی است.

هندسه نااقلیدسی,آموزش ریاضیات,عمومی,هندسه نااقلیدسی,هندسه نااقلیدسی در معماری,هندسه نااقلیدسی چیست,هندسه نااقلیدسی فراکتال,هندسه نااقلیدسی کتاب,هندسه نااقلیدسی لباچفسکی,هندسه نااقلیدسی,هندسه های نااقلیدسی,

سوالات و پاسخنامه ی مرحله اول المپیادهای ریاضی ایران سوالات المپیاد ریاضی

سوالات المپیاد ریاضی,سوالات تستی,عمومی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی سوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی اول دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی دوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی مرحله اول,سوالات المپیاد ریاضی دوم دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی هفتم,سوالات المپیاد ریاضی دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی ششم ابتدایی,سوالات المپیاد ریاضی اول راهنمایی

سوالات و پاسخنامه ی مرحله اول المپیادهای ریاضی ایران سوالات المپیاد ریاضی

سوالات و پاسخنامه ی تشریحی المپیادهای ریاضی ایران از سال ۱۳۸۲ تاکنون را در ادامه ی مطلب دانلود نمایید.

سوالات مرحله اول المپیاد ریاضی ایران

سوالات المپیاد ریاضی,سوالات تستی,عمومی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی سوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی اول دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی دوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی مرحله اول,سوالات المپیاد ریاضی دوم دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی هفتم,سوالات المپیاد ریاضی دبیرستان,

سوالات و پاسخنامه ی تشریحی المپیادهای ریاضی ایران از سال ۱۳۸۲ تاکنون را در ادامه ی مطلب دانلود نمایید.


دانلود فایل پی دی اف سوالات و پاسخنامه ی المپیاد ریاضی

سوالات المپیاد ریاضی,سوالات تستی,عمومی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی سوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی اول دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی دوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی مرحله اول,سوالات المپیاد ریاضی دوم دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی هفتم,سوالات المپیاد ریاضی دبیرستان,
سوالات المپیاد ریاضی,سوالات تستی,عمومی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی سوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی اول دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی دوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی مرحله اول,سوالات المپیاد ریاضی دوم دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی هفتم,سوالات المپیاد ریاضی دبیرستان,

فرمت فایل : pdf

حجم فایل : ۴٫۶ مگابایت

پسورد فایل: www.riazisara.ir

 

همراهی اشک و لبخند در آیینه آموزش و پرورش بازگشایی مدارس

بازگشایی مدارس,عمومی,مطالب کاربران(اعضاء),

همراهی اشک و لبخند در آیینه آموزش و پرورش بازگشایی مدارس

** سود واقعی دعای خیر مردم است به راستی در جامعه ما که نوع دوستی و شفقت از اساس و بنیان های رفتارهای اجتماعی اش به شمار می رود و در بین مردمان ایران زمین نیز حس همراهی و پشتیبانی از هم میهن در حد اعلایی وجود دارد، چرا باید شاهد صحنه هایی باشیم که به مثابه خط قرمزی بر بخشی از جریان ریشه دار انسان دوستی مان به عنوان شهروندان این اجتماع باشد؟ چرا وقتی یک فروشنده کیف و کفش در منطقه شمال شهر این جمله را از خبرنگار ایرنا می شنود که شما در شرایطی به فروش برخی از کیف های مدارس با قیمت بالای یک صد و پنجاه هزار تومان می پردازید که در بخش هایی از همین پایتخت بعضی از خانوده ها توانایی خرید یک کیف ساده برای فرزندان محصل شان را ندارند، تنها شانه هایش را بالا می اندازد و می گوید: این مشکل من نیست؟ هر کس به اندازه وسع خودش! من مسئول جیب و درآمد مردم نیستم! البته در برابر این فروشنده، هستند امثال حاج حبیب اسماعیلی، معروف به «دایی حبیب» در حوالی میدان خراسان که فروشنده کیف و کفش هستند و مشتری را دست خالی از مغازه به بیرون نمی فرستد! «دایی حبیب» از خریداری که توانایی پرداخت نقدی دارد، پول می گیرد و با ایما و اشاره به مادر و پدری که آنقدر پول به همراه ندارد تا کیف مورد پسند فرزند خود را بخرد می گوید که مساله ای نیست و تنها یک شماره تلفن از آنها می گیرد تا در آینده مابقی پول را برایش بیاورند! وی در مواجهه با خبرنگار ایرنا ابتدا می پرسد: «آدرس من را از کجا پیدا کرده ای؟» و وقتی می شنود که از یکی از بستگان تعریف نحوه کار و کسب شما را شنیده ایم با تمام اصرار از مصاحبه پرهیز می کند و تنها به این جمله بسنده می کند که: من با خدا معامله کردم جوان! می خواهی چیزی در روزنامه ات بنویسی، بنویس برای یک فروشنده هیچ سودی بالاتر از این نیست که دعای خیر مشتری را پشت سر خودش و کار و کسبش داشته باشد! یا علی! در همین ارتباط خانم فاطمه رسایی مدیر یکی از مدارس ابتدایی منطقه سیزده آبان پایین تر از خیابان نازی آباد در گفتگو با خبرنگار ایرنا می گوید: مساله تفاوت سطح درآمد و به نسبت آن خرید لوازم و وسایل مورد نیاز برای تحصیل دانش آموزان توسط والدین آنها امری طبیعی است که وجود دارد؛ اما بر همین اساس و برای اینکه شاهد تمرکز بالای دانش آموزان بر آموزش و پرورش باشیم چند سالی است که در زمان ثبت نام فرمی را به والدین بچه ها می دهیم که از آنها درخواست می کنیم برای رعایت فضای یک دست آموزشی تا حد امکان در خرید وسایل تحصیل فرزندانشان جانب سادگی و کیفی بودن را بگیرند و از خرید وسایل فانتزی که بیشتر از آنکه برای تحصیل فرزندانشان مفید باشد به حواس پرتی آنها و سایر دانش آموزان می انجامد پرهیز کنند. وی می افزاید: خوشبختانه اکثر والدین نیز به رعایت از این الگو می پردازند اما خب هستند پدران و مادرانی که یا نمی خواهند از این الگو پیروی کنند و یا حریف میل و خواسته های بلند پروازانه فرزندانشان نمی شوند! این کاری بود که از دست ما برمی آمد و خوشبختانه اجرای این طرح از دل یکی از جلسات اولیاء و مربیان همین مدرسه خارج شد! اجرای این طرح و نظایر آن یکی از راهکارهایی است که مدارس می توانند در جهت تبلیغ ساده زیستی و پرهیز از تجملات و هزینه های بی مورد به کار ببرند!

عبور از نیمه شهریور، لحظه لحظه نزدیک تر شدن به روزهای آغازین مهرماه و پشت سر گذاشتن ۱۰ روز اولین ماه پاییز، همواره در جامعه ما با تب، حرارت و جنب و جوشی خاص همراه می شود.

بازگشایی مدارس,عمومی,مطالب کاربران(اعضاء),

از یک سو خانواده ها با برنامه ریزی فشرده سعی دارند از آخرین روزهای تعطیلات تابستانی برای رفتن به سفر و رفع خستگی و تجدید قوای خود و فرزندانشان استفاده کنند و از سوی دیگر کودکان و نوجوانانی که به مدرسه می روند، با شوق خرید لوازم و وسایل مورد نیازشان، جهت آغاز سال تحصیلی جدید شب ها را به روز می رسانند و پا به پا با والدینشان در خیابان های شلوغ شهر، به این سو و آن سو می روند تا بهترین ها را برای شروع روزهای مدرسه تهیه کنند.

کیف نو، کفش نو، روپوش و مانتوهای درخواستی مدارس، انواع لوازم التحریر و نوشت افزار نو و… تنها بخشی از لیست بلند بالای هر خانواده ایرانی برای آغاز سال تحصیلی فرزندانشان است و این در حالی است که زندگی با تمام فراز و فرودهای اقتصادی خود نیز در جریان است و باید در کنار تامین مخارج آن به نیازها و درخواست های گونانگون و متنوع فرزندان برای آغاز سال تحصیلی نیز پاسخی مطلوب از سوی خانواده ها داده شود.
بدون شک گذراندن و همراه شدن با این روزهای سراسر شور و هیجان در کنار کودکان و نوجوانان و نشاندن لبخند برگونه فرزندان با تهیه آنچه آنها دوست دارند برای شروع فصل مدارس داشته باشند، برای والدین آنقدر دلچسب و شیرین است که پدرها و مادرها سعی می کنند با دقیق ترین حساب و کتاب اقتصادی و جا به جا کردن تهیه نیازهای زندگی، اولویت مخارج را در این ایام، به خرید لوازم مورد نیاز فرزند و یا فرزندان محصل شان اختصاص دهند.
اما آیا تمام لحظات و دقایق این روزها غرق در همین شادی ها و ذوق های کودکانه است یا نه؟ آیا تمام والدین موفق می شوند با تامین نیازهای فرزندان شان همان لبخند رضایت را میهمان صورت کودک دلبندشان کنند یا نه؟

**واژه ای تلخ و حسی عظیم به نام شرمندگی
بی اغراق باید گفت حتی مرور این روزها و لذت خرید و لمس داشتن لوازم نو و جدید برای شروع یک سال تحصیلی، حتی برای افرادی که روزهای مدرسه را سال ها است که به پایان برده اند، بسیار شیرین است.
بوی کیف و کفش نو، پوشیدن و درآوردن و مرتب کردن روپوش و مانتوهای فرم مدارس، چیدن، مرتب کردن و جلد کردن دفاتر و کتاب های مدرسه، قرار دادن مدادها، خودکارها، پاک کن و مداد تراش در جامدادی و سر آخر ردیف کردن این قطار در پشت واگن کیف جدید خریداری شده و باز بر هم زدن و مرتب کردن مجدد این وسایل! هر ناظری را به یاد روزهای شیرین کودکی، روزهای مدرسه و هزاران آرزوی کوچک و بزرگ و معصومانه آن روزها می اندازد و هر خاطری را به شوق می آورد!
اما آیا واقعا این گونه است؟ سوال اصلی این است که آیا مزه مزه کردن این حلاوت و شیرینی برای همه مهیا است؟!
حتی وقتی در مغازه ای پدری یا مادری را می بینیم که آسمان و ریسمان می بافد تا به موجه ترین شکل ممکن فرزند خود را قانع کند که خرید این کیف، کفش و یا دفتر به دلیل وسع مالی محدود او، برایش میسر نیست، طوری که هم افراد حاضر در مغازه صدای او و جیب خالی اش را نشنوند و هم فرزندش با یک نه قاطعانه صورت آن پدر و مادر را از شرمندگی سرخ تر از آنچه شده نکند؟
تا به حال چند بار تصویر کودکان و نوجوانانی را دیده ایم که خیل کتاب ها و دفاتر مورد نیاز خود برای تحصیل را در دستانشان گرفته اند و یا اگر طاقت نگه داشتن آنها را نداشته اند، همه لوازم مورد نیاز تحصیل خود را درون کیسه ای ریخته و به مدرسه رفته اند! در حالی که ما و یا دوستانمان یک کیف و یا کوله ای مناسب را به دست گرفته یا به شانه هایمان انداخته ایم و پا به پای همان کودک یا کسانی مانند او به مدرسه رفته ایم!
آیا وقتی در روزهای پایانی شهریور و هفته های ابتدایی مهرماه، با وجود شدت گرفتن تب بالای خرید مایحتاج مورد نیاز تحصیل و به همان نسبت، افزایش چند برابری قیمت این لوازم در فروشگاه ها و مغازه های عرضه لوازم التحریر، دست به خرید کلی و عمده برای یک سال تحصیلی فرزندانمان می زنیم، لحظه ای به این اندیشیده ایم که چند نفر در جامعه ما و یا نزدیک تر، در شهر و شهرستانی که ما در آن زندگی می کنیم وجود دارند که نمی توانند پاسخگوی بخش ناچیزی از خواسته های فرزند و یا فرزندان محصل شان باشند؟
آیا واژه ای تلخ تر و حسی عظیم تر از شرمندگی پدر و مادر در برابر چشمان معصوم و دستان نیازمند فرزندشان وجود دارد؟

** سود واقعی دعای خیر مردم است
به راستی در جامعه ما که نوع دوستی و شفقت از اساس و بنیان های رفتارهای اجتماعی اش به شمار می رود و در بین مردمان ایران زمین نیز حس همراهی و پشتیبانی از هم میهن در حد اعلایی وجود دارد، چرا باید شاهد صحنه هایی باشیم که به مثابه خط قرمزی بر بخشی از جریان ریشه دار انسان دوستی مان به عنوان شهروندان این اجتماع باشد؟
چرا وقتی یک فروشنده کیف و کفش در منطقه شمال شهر این جمله را از خبرنگار ایرنا می شنود که شما در شرایطی به فروش برخی از کیف های مدارس با قیمت بالای یک صد و پنجاه هزار تومان می پردازید که در بخش هایی از همین پایتخت بعضی از خانوده ها توانایی خرید یک کیف ساده برای فرزندان محصل شان را ندارند، تنها شانه هایش را بالا می اندازد و می گوید: این مشکل من نیست؟ هر کس به اندازه وسع خودش! من مسئول جیب و درآمد مردم نیستم!
البته در برابر این فروشنده، هستند امثال حاج حبیب اسماعیلی، معروف به «دایی حبیب» در حوالی میدان خراسان که فروشنده کیف و کفش هستند و مشتری را دست خالی از مغازه به بیرون نمی فرستد!
«دایی حبیب» از خریداری که توانایی پرداخت نقدی دارد، پول می گیرد و با ایما و اشاره به مادر و پدری که آنقدر پول به همراه ندارد تا کیف مورد پسند فرزند خود را بخرد می گوید که مساله ای نیست و تنها یک شماره تلفن از آنها می گیرد تا در آینده مابقی پول را برایش بیاورند!
وی در مواجهه با خبرنگار ایرنا ابتدا می پرسد: «آدرس من را از کجا پیدا کرده ای؟» و وقتی می شنود که از یکی از بستگان تعریف نحوه کار و کسب شما را شنیده ایم با تمام اصرار از مصاحبه پرهیز می کند و تنها به این جمله بسنده می کند که: من با خدا معامله کردم جوان! می خواهی چیزی در روزنامه ات بنویسی، بنویس برای یک فروشنده هیچ سودی بالاتر از این نیست که دعای خیر مشتری را پشت سر خودش و کار و کسبش داشته باشد! یا علی!
در همین ارتباط خانم فاطمه رسایی مدیر یکی از مدارس ابتدایی منطقه سیزده آبان پایین تر از خیابان نازی آباد در گفتگو با خبرنگار ایرنا می گوید: مساله تفاوت سطح درآمد و به نسبت آن خرید لوازم و وسایل مورد نیاز برای تحصیل دانش آموزان توسط والدین آنها امری طبیعی است که وجود دارد؛ اما بر همین اساس و برای اینکه شاهد تمرکز بالای دانش آموزان بر آموزش و پرورش باشیم چند سالی است که در زمان ثبت نام فرمی را به والدین بچه ها می دهیم که از آنها درخواست می کنیم برای رعایت فضای یک دست آموزشی تا حد امکان در خرید وسایل تحصیل فرزندانشان جانب سادگی و کیفی بودن را بگیرند و از خرید وسایل فانتزی که بیشتر از آنکه برای تحصیل فرزندانشان مفید باشد به حواس پرتی آنها و سایر دانش آموزان می انجامد پرهیز کنند.
وی می افزاید: خوشبختانه اکثر والدین نیز به رعایت از این الگو می پردازند اما خب هستند پدران و مادرانی که یا نمی خواهند از این الگو پیروی کنند و یا حریف میل و خواسته های بلند پروازانه فرزندانشان نمی شوند! این کاری بود که از دست ما برمی آمد و خوشبختانه اجرای این طرح از دل یکی از جلسات اولیاء و مربیان همین مدرسه خارج شد! اجرای این طرح و نظایر آن یکی از راهکارهایی است که مدارس می توانند در جهت تبلیغ ساده زیستی و پرهیز از تجملات و هزینه های بی مورد به کار ببرند!

** نیاز به یک چمدان به جای کیف مدرسه
در کنار اجرای طرح خرید یکدست و ساده وسایل مورد نیاز کودکان و نوجوانان محصل در مدرسه خانم رسایی توسط والدین آنها که خوشبختانه طرحی موفق و مفید در راستای جلوگیری از تجمل گرایی و خریدهای بی مورد توسط والدین دانش آموزان نیز به حساب آمده، هستند مدارسی در شمال شهر که کودکان آنها بیشتر به مدل های شوها و نمایش های تبلیغاتی لباس و لوزم مدرسه شبیه هستند تا دانش آموزانی که برای آموختن و پرورش یافتن در محیطی به نام مدرسه گردهم جمع شده اند!
در اینکه با توجه به سطح درآمد، نوع خرید وسایل مدرسه برای خانواده ها متفاوت است اما وجود چنین اختلاف فاحشی آن هم در مدرسه که قرار است پایگاه تعلیم و تربیت اسلامی و ایرانی باشد بیشتر از هر چیزی سوال برانگیز است.
مهدی، پسربچه ۷ ساله ای که سال اول ابتدایی را در یکی از مدارس منطقه فرمانیه تهران آغاز کرده است وقتی از ماشین شاسی بلند با احتیاط پیاده می شود تنها با نگاهی به پیراهن و شلوار و موهای ژل زده اش می توان به هر تصویری از حضور او در آن مکان اندیشید جز حاضر شدن برای رفتن به مدرسه!
خانم آشتیانی، مادر مهدی با کیفی بزرگ و چرخدار (شما با کمی اغراق بخوانید چمدان!) از ماشین پیاده می شود و به همراه پسرش در حال ورود به مدرسه است.
او درباره محتویات کیف تنها فرزندش صحبت می کند و به خبرنگار ایرنا می گوید: واقعا هیچ چیز خاصی در این کیف نیست، چند دفتر مشق، چند مداد سیاه و قرمز، یک جعبه مداد رنگی، آبرنگ، مداد شمعی، همچنین میان وعده غذایی و نهار مهدی به همراه بشقاب و قاشق و چنگال او است. مدرسه پسرم به دلیل کلاس های فوق العاده آموزش زبان، کامپیوتر (رایانه) و ورزش تا ساعت ۱۶ عصر دایر است و همه والدین باید برای فرزندان خود ناهار بیاورند! همچنین یک دست لباس گرم کن برای کلاس ورزش است که مدرسه خواسته تا فراهم شود!
واقعا با شمردن این همه وسایل تنها برای یک پسربچه ۷ ساله و اول ابتدایی کاملا قانع می شویم که همان چمدان بیشتر به درد او می خورد تا یک کیف مدرسه! مدیر این مدسه ابتدایی نیز وقتی متوجه می شود که با یک خبرنگار رو به رو است با خوش رویی تمام او را به بیرون در هدایت می کند و در را محکم می بندد و آنقدر آرام می گوید: «من که نباید به همه جواب بدهم!» که تا چهارراه بعدی نیز متوجه صدای لطیف او می شوند !

**کوتاهی وزارت آموزش و پرورش در انجام رسالت آموزشی خود
در این گزارش هر چند خرد سعی کردیم تا بیشتر زبان حال مردم و آنچه در حال وقوع در نظام آموزشی ما است را به تصویر بکشیم. این بار خواستیم تا بخشی از حقایقی را به خوانندگان (شما بخوانید مسئولان) این گزارش نشان دهیم که یقین داریم از ما بیشتر بر این مسایل اشراف دارند اما دغدغه های کاری و فشردگی برنامه ها کمتر به آنها اجازه رسیدگی و یکدستی را در سطح نظام آموزش و پرورش می دهد.
در قانون اساسی ما حق تحصیل و آموزش و پروش رایگان است و تامین هزینه آن بر عهده دولت البته نباید فراموش کرد که تامین هزینه صرفا ساخت مدرسه و کلاس و تامین حقوق معلمان و خادمان آموزش و پرورش نیست .
تهیه لوازم و وسایل مورد نیاز دانش آموزان – دانش آموزان نیازمند – یکی دیگر از وظایفی است که احساس می شود باید از سوی دولت و بازوی اجرایی آن یعنی وزارت آموزش و پرورش به همراه سایر وزارتخانه های همراه چون رفاه، صنایع و بازرگانی به انجام رسد.
توزیع دفترچه های دولتی با قیمت نازل تر از آنچه در بازار است اما فاقد کیفیت نیاز دانش آموزان را برطرف نمی کند، درحالی که از یک سو باید حق را به دولت داد که تامین تمام هزینه های ابتدایی تحصیل بیش از سیزده میلیون دانش آموز، مبلغی بسیار سنگین است اما از سوی دیگر با دیدن چنین تصویر دوگانه اشک و لبخند در آینه نظام آموزش و پرورش مان بیشتر در اندیشیدن به این نکته عمیق فرو می رویم که با ادامه این روند و اختلاف فاحش طی یک یا دو دهه آینده باید شاهد چه تصویری از آموزش و پرورش یافتگان این مرکز تربیت آینده سازان کشور باشیم؟

برگرفته از ایرنا

تست های احتمال، تابع، قدر مطلق و جزء صحیح تست ریاضیات

جزوه،جزء صحیح,ریاضی عمومی چهارم تجربی,ریاضی سوم تجربی,سوالات تستی,تست ریاضیات,حسابان سوم ریاضی,عمومی,تست ریاضیات گسسته,تست ریاضیات تجربی,تست ریاضیات گسسته با جواب,تست ریاضیات مهندسی,تست ریاضیات نهم,تست ریاضیات اول دبیرستان,تست ریاضیات پایه,تست ریاضیات کنکور,تست ریاضیات دوم دبیرستان

تست های احتمال، تابع، قدر مطلق و جزء صحیح تست ریاضیات

مجموعه تست های ریاضیات مباحث احتمال – ترکیب توابع – معکوس توابع – قدر مطلق – جزء صحیح – معادله – تابع درجه دوم – دنباله – تصاعد و… با پاسخ تشریحی را در ادامه ی مطلب دانلود نمایید.

مجموعه تست های ریاضیات

جزوه،جزء صحیح,ریاضی عمومی چهارم تجربی,ریاضی سوم تجربی,سوالات تستی,تست ریاضیات,حسابان سوم ریاضی,عمومی,تست ریاضیات گسسته,تست ریاضیات تجربی,تست ریاضیات گسسته با جواب,تست ریاضیات مهندسی,

مجموعه تست های ریاضیات مباحث احتمال – ترکیب توابع – معکوس توابع – قدر مطلق – جزء صحیح – معادله – تابع درجه دوم – دنباله – تصاعد و… با پاسخ تشریحی را در ادامه ی مطلب دانلود نمایید.


دانلود فایل پی دی اف تست ها

جزوه،جزء صحیح,ریاضی عمومی چهارم تجربی,ریاضی سوم تجربی,سوالات تستی,تست ریاضیات,حسابان سوم ریاضی,عمومی,تست ریاضیات گسسته,تست ریاضیات تجربی,تست ریاضیات گسسته با جواب,تست ریاضیات مهندسی,
جزوه،جزء صحیح,ریاضی عمومی چهارم تجربی,ریاضی سوم تجربی,سوالات تستی,تست ریاضیات,حسابان سوم ریاضی,عمومی,تست ریاضیات گسسته,تست ریاضیات تجربی,تست ریاضیات گسسته با جواب,تست ریاضیات مهندسی,

فرمت فایل : pdf

حجم فایل : ۵۹۰ کیلوبایت

پسورد فایل: www.riazisara.ir

 

سوالات و پاسخنامه ی مرحله دوم المپیادهای ریاضی ایران سوالات المپیاد ریاضی

سوالات تستی,عمومی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی سوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی اول دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی دوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی مرحله اول,سوالات المپیاد ریاضی دوم دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی هفتم,سوالات المپیاد ریاضی دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی ششم ابتدایی,سوالات المپیاد ریاضی اول راهنمایی

سوالات و پاسخنامه ی مرحله دوم المپیادهای ریاضی ایران سوالات المپیاد ریاضی

سوالات و پاسخنامه ی تشریحی المپیادهای ریاضی ایران از سال ۱۳۸۲ تا سال ۱۳۹۲ در ادامه ی مطلب قابل دانلود است.

سوالات مرحله دوم المپیاد ریاضی ایران

سوالات تستی,عمومی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی سوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی اول دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی دوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی مرحله اول,سوالات المپیاد ریاضی دوم دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی هفتم,سوالات المپیاد ریاضی دبیرستان,

سوالات و پاسخنامه ی تشریحی المپیادهای ریاضی ایران از سال ۱۳۸۲ تا سال ۱۳۹۲ در ادامه ی مطلب قابل دانلود است.


دانلود فایل pdf سوالات و پاسخنامه ی المپیاد ریاضی

سوالات تستی,عمومی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی سوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی اول دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی دوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی مرحله اول,سوالات المپیاد ریاضی دوم دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی هفتم,سوالات المپیاد ریاضی دبیرستان,
سوالات تستی,عمومی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی,سوالات المپیاد ریاضی سوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی اول دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی دوم راهنمایی,سوالات المپیاد ریاضی مرحله اول,سوالات المپیاد ریاضی دوم دبیرستان,سوالات المپیاد ریاضی هفتم,سوالات المپیاد ریاضی دبیرستان,

فرمت فایل : pdf

حجم فایل : ۲ مگابایت

پسورد فایل: www.riazisara.ir